Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 2 de octubre 2026: ¡Serás la arquitecta o el arquitecto de tu escuela!
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Serás la arquitecta o el arquitecto de tu escuela!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Serás la arquitecta o el arquitecto de tu escuela!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colaborativa de un mapa para ubicar la escuela en la comunidad y un plano de sus instalaciones. Comunicar con claridad la ubicación, orientación y uso de los espacios escolares para que estudiantes y visitantes puedan reconocerlos. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda búsqueda y manejo reflexivo de información; Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información; Uso de croquis y mapas para describir trayectos o localizar lugares. Los PDA describen estos aprendizajes: diversifica el uso de fuentes de consulta en función del propósito de elaborar el mapa de ubicación y el plano escolar, y reconoce la organización de los materiales informativos y sus elementos. Consulta diccionarios, glosarios y fuentes disponibles para resolver dudas sobre los términos mapa, plano, escala, simbología, coordenadas y rosa de los vientos. Reflexiona sobre el uso de tablas y otros textos discontinuos para resumir y ordenar la información necesaria para planear y comunicar la elaboración del mapa y el plano de la escuela. Observa mapas e identifica sus características y función al representar la ubicación de la escuela en la comunidad y orientar a quienes la visitan. Identifica convenciones gráficas usadas en mapas y planos, como orientación, escala, símbolos, rutas, entradas, salidas y nombres de espacios. Comprende y usa vocabulario adecuado para describir rutas e indicar cómo localizar lugares en el mapa de la comunidad y en el plano escolar. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será borradores revisados del mapa de ubicación y del plano escolar, con tabla comparativa y conclusiones. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Cuaderno, Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 132, Libro de texto pág. 133, Libro de texto pág. 134, Libro de texto pág. 135, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Biblioteca Escolar o fuentes disponibles, Cuaderno, Lápices y colores, Libro de texto pág. 136, Libro de texto pág. 137, Libro de texto pág. 138, Libro de texto pág. 139, Libro de texto pág. 140, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colaborativa de un mapa para ubicar la escuela en la comunidad y un plano de sus instalaciones. Comunicar con claridad la ubicación, orientación y uso de los espacios escolares para que estudiantes y visitantes puedan reconocerlos.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Búsqueda y manejo reflexivo de información; Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información; Uso de croquis y mapas para describir trayectos o localizar lugares.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Diversifica el uso de fuentes de consulta en función del propósito de elaborar el mapa de ubicación y el plano escolar, y reconoce la organización de los materiales informativos y sus elementos. Consulta diccionarios, glosarios y fuentes disponibles para resolver dudas sobre los términos mapa, plano, escala, simbología, coordenadas y rosa de los vientos. Reflexiona sobre el uso de tablas y otros textos discontinuos para resumir y ordenar la información necesaria para planear y comunicar la elaboración del mapa y el plano de la escuela. Observa mapas e identifica sus características y función al representar la ubicación de la escuela en la comunidad y orientar a quienes la visitan. Identifica convenciones gráficas usadas en mapas y planos, como orientación, escala, símbolos, rutas, entradas, salidas y nombres de espacios. Comprende y usa vocabulario adecuado para describir rutas e indicar cómo localizar lugares en el mapa de la comunidad y en el plano escolar.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Borradores revisados del mapa de ubicación y del plano escolar, con tabla comparativa y conclusiones.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Explica oralmente la función del mapa y del plano y distingue los elementos que corresponden a cada representación. Consulta y organiza información pertinente sobre los conceptos espaciales solicitados, registra definiciones comprensibles y acompaña los conceptos con ilustraciones. Representa en el plano los espacios escolares observados y en el mapa los lugares aledaños, el norte referencial y los caminos de llegada. Emplea nombres, símbolos e indicaciones comprensibles, con atención a la orientación, la claridad gráfica, la ortografía y la organización de la información. Participa en la revisión colaborativa, justifica correcciones y comunica cómo las representaciones ayudan a visitantes a localizar la escuela y sus espacios.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Cuaderno, Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 132, Libro de texto pág. 133, Libro de texto pág. 134, Libro de texto pág. 135, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Biblioteca Escolar o fuentes disponibles, Cuaderno, Lápices y colores, Libro de texto pág. 136, Libro de texto pág. 137, Libro de texto pág. 138, Libro de texto pág. 139, Libro de texto pág. 140, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Serás la arquitecta o el arquitecto de tu escuela!
Semana: Semana 2 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colaborativa de un mapa para ubicar la escuela en la comunidad y un plano de sus instalaciones. Comunicar con claridad la ubicación, orientación y uso de los espacios escolares para que estudiantes y visitantes puedan reconocerlos.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Pensamiento crítico
- Igualdad de género
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Búsqueda y manejo reflexivo de información; Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información; Uso de croquis y mapas para describir trayectos o localizar lugares. | Diversifica el uso de fuentes de consulta en función del propósito de elaborar el mapa de ubicación y el plano escolar, y reconoce la organización de los materiales informativos y sus elementos. Consulta diccionarios, glosarios y fuentes disponibles para resolver dudas sobre los términos mapa, plano, escala, simbología, coordenadas y rosa de los vientos. Reflexiona sobre el uso de tablas y otros textos discontinuos para resumir y ordenar la información necesaria para planear y comunicar la elaboración del mapa y el plano de la escuela. Observa mapas e identifica sus características y función al representar la ubicación de la escuela en la comunidad y orientar a quienes la visitan. Identifica convenciones gráficas usadas en mapas y planos, como orientación, escala, símbolos, rutas, entradas, salidas y nombres de espacios. Comprende y usa vocabulario adecuado para describir rutas e indicar cómo localizar lugares en el mapa de la comunidad y en el plano escolar. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con la necesidad de que quienes visitan la escuela reconozcan sus espacios y puedan llegar a ella; presentar el propósito del proyecto y solicitar que lean individualmente la situación imaginaria del ave viajera, desde cuya altura deben pensar cómo representarían el colegio y sus trayectos (pág. 126). A continuación, organizar una conversación en asamblea con las preguntas del libro sobre la representación de los espacios, la vista desde arriba, los lugares visibles a corta y larga distancia y las rutas de vuelo imaginadas (pág. 127). Recoger las ideas expresadas y observar si cada estudiante explica su propuesta con claridad y escucha a sus compañeros; cuidar que niñas y niños participen por igual (Eje: Igualdad de género — se distribuyen las oportunidades de expresar ideas y asumir responsabilidades sin estereotipos). | Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Cuaderno |
| Martes | Invitar al grupo a mirar la escuela como lo haría un ave viajera y a recuperar lo que ya conoce de sus instalaciones; después, realizar colectivamente y con solidaridad el recorrido de observación indicado en el libro, atendiendo a las áreas y espacios existentes, y registrar los lugares que cada estudiante recorra mediante dibujos con sus nombres (pág. 128). Al volver al aula, conducir la conversación con las preguntas del proyecto: cómo se verían los lugares desde arriba y de frente, cómo señalar las rutas, cómo diseñarían su escuela como arquitectos y arquitectas y qué indicaciones escritas permitirían llegar a un espacio (pág. 129). Facilitar distintas maneras de participar en el registro y comprobar que los nombres y explicaciones correspondan a espacios observados (Eje: Inclusión — se consideran diferentes formas de observar, dibujar y comunicar los espacios escolares). | Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Miércoles | Presentar el testimonio de la escuela anfitriona que envió un mapa a sus visitantes y conversar sobre la dificultad que surgió cuando estos no sabían utilizar mapas y planos para localizarse; solicitar la lectura individual y la respuesta en el cuaderno a las preguntas sobre qué es un mapa y un plano, en qué se diferencian, cómo se usan y cómo se elaboran para representar un espacio (pág. 130). Luego, orientar la elaboración colectiva del plan de trabajo mediante las preguntas qué, cómo, quién, cuándo, en dónde, con qué y para qué, completando la tabla del libro con las acciones de identificación de espacios, dibujo, trazado de rutas, investigación y elaboración de mapas y planos (pág. 131). Promover que las decisiones se apoyen en las necesidades reales de la escuela y que se escuchen perspectivas diversas (Eje: Pensamiento crítico — se analizan el propósito y los elementos necesarios antes de decidir cómo representar y comunicar la ubicación). | Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Cuaderno, Lápiz |
| Jueves | Recuperar la relación entre los recorridos, los paisajes y la representación espacial mediante la lectura colectiva del poema “El pajarito viajero”; conducir el intercambio sobre la relación entre el viajero, el mapa y las regiones, así como sobre las diferencias iniciales entre mapa y plano (pág. 132). Después, organizar pequeñas comunidades para consultar los conceptos mapa, plano, escala, simbología, coordenadas y rosa de los vientos en Nuestros saberes, en la Biblioteca Escolar, en una biblioteca pública u otras fuentes disponibles; completar la tabla con definiciones e ilustraciones y comparar las explicaciones para complementarlas cuando sea necesario (págs. 133-135). Registrar si los equipos seleccionan información pertinente y expresan los conceptos con sus propias palabras, reconociendo que distintas comunidades pueden representar y nombrar sus espacios de maneras diversas (Eje: Interculturalidad crítica — se contrastan conocimientos y formas de representar el espacio sin asumir una única perspectiva). | Libro de texto pág. 132, Libro de texto pág. 133, Libro de texto pág. 134, Libro de texto pág. 135, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Biblioteca Escolar o fuentes disponibles, Cuaderno, Lápices y colores |
| Viernes | Proponer que los equipos conviertan la información consultada en criterios útiles para orientar a los visitantes: completar la tabla comparativa de elementos del mapa y del plano, dialogar sobre sus diferencias y redactar conclusiones en el cuaderno (pág. 136). A continuación, guiar la conversación en asamblea sobre la importancia de los mapas, la elaboración de las dos representaciones y la descripción de rutas; enlazar esos acuerdos con los borradores individuales del plano escolar, que deben considerar jardines, salones, patios, rampas si las hay, entradas, salidas, sanitarios y señalizaciones de emergencia, y del mapa de localización, con lugares aledaños reconocibles, norte referencial y caminos de llegada (págs. 137-138). Intercambiar los borradores para revisar claridad, orientación, signos, limpieza y orden, y realizar correcciones; cerrar con la presentación comunitaria de los trabajos y la reflexión sobre su colocación en la entrada y su utilidad para visitantes (págs. 139-140). Promover que las decisiones de representación incluyan los espacios necesarios para todas las personas (Eje: Inclusión — se verifica que el plano contemple rampas, cuando existan, y facilite reconocer los espacios escolares). La lectura y escritura de definiciones, tablas, conclusiones e indicaciones sostienen la comunicación del proyecto (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se emplean textos para investigar, organizar información y comunicar rutas). | Libro de texto pág. 136, Libro de texto pág. 137, Libro de texto pág. 138, Libro de texto pág. 139, Libro de texto pág. 140, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores |
Producto: Borradores revisados del mapa de ubicación y del plano escolar, con tabla comparativa y conclusiones.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Explica oralmente la función del mapa y del plano y distingue los elementos que corresponden a cada representación | |||
| Consulta y organiza información pertinente sobre los conceptos espaciales solicitados, registra definiciones comprensibles y acompaña los conceptos con ilustraciones | |||
| Representa en el plano los espacios escolares observados y en el mapa los lugares aledaños, el norte referencial y los caminos de llegada | |||
| Emplea nombres, símbolos e indicaciones comprensibles, con atención a la orientación, la claridad gráfica, la ortografía y la organización de la información | |||
| Participa en la revisión colaborativa, justifica correcciones y comunica cómo las representaciones ayudan a visitantes a localizar la escuela y sus espacios |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colaborativa de un mapa para ubicar la escuela en la com?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Cuaderno, Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Cuaderno, Lápices?
- Borradores revisados del mapa de ubicación y del plano escolar, con tabla comparativa y conclusiones.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
