Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 6 de octubre 2026: Los sentidos de mi cuerpo
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Los sentidos de mi cuerpo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 6 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Los sentidos de mi cuerpo» tiene como propósito explorar cómo los órganos de los sentidos permiten percibir características de objetos y alimentos, y comunicar las observaciones mediante expresiones orales, escritas y creativas. Recuperar y organizar evidencias del proyecto Los sentidos de mi cuerpo para construir explicaciones fundamentadas sobre las percepciones experimentadas. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula mediante exploración, diálogo, registro y socialización de las experiencias del proyecto. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda figuras geométricas y sus características. Los PDA describen estos aprendizajes: construye composiciones geométricas cada vez más complejas, por el tipo de figuras o por el número de “piezas”, con el uso del tangram y geoplano. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro semanal de exploraciones sensoriales y síntesis oral y escrita de las conclusiones del proyecto. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, págs. 110-111, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 111-113, Cuaderno, Recipientes tapados con café soluble, chocolate, clavos de olor, vinagre de manzana y esencia de vainilla, Venda para cubrir los ojos, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 112 y 114-115, Cuaderno, Cuchara, Mermelada, Pan blanco en trozos, Alimentos indicados en el libro para explorar sabores, Agua y jabón, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 116-117, Cuaderno, Dos vasos desechables de cartón por pareja, Lápiz para perforar bajo supervisión docente, Hilo, Palillos de madera, Pinzas de ropa, Algodón o pompón, Pluma de ave, Trozo de mecate, Zacate, Abatelenguas, Venda para cubrir los ojos, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 118-119, Cuaderno, Papel celofán de diferentes colores, Cinta adhesiva, Objetos disponibles en el aula, Información de consulta disponible en el aula. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Explorar cómo los órganos de los sentidos permiten percibir características de objetos y alimentos, y comunicar las observaciones mediante expresiones orales, escritas y creativas. Recuperar y organizar evidencias del proyecto Los sentidos de mi cuerpo para construir explicaciones fundamentadas sobre las percepciones experimentadas.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula mediante exploración, diálogo, registro y socialización de las experiencias del proyecto.
Contenido
Figuras geométricas y sus características.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Construye composiciones geométricas cada vez más complejas, por el tipo de figuras o por el número de “piezas”, con el uso del tangram y geoplano.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico
Producto final
Registro semanal de exploraciones sensoriales y síntesis oral y escrita de las conclusiones del proyecto.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Registra en el cuaderno predicciones, observaciones y respuestas relacionadas con las experiencias de olfato, gusto, oído, tacto y vista. Describe oralmente las sensaciones percibidas y escucha con respeto las explicaciones de sus compañeros. Compara sus anticipaciones con los resultados observados y expresa conclusiones apoyadas en evidencias del experimento. Organiza la información consultada sobre los sentidos, sus órganos, funciones y cuidados en una síntesis comprensible. Participa en la socialización final y reconoce qué preguntas iniciales logró responder durante el proyecto.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 110-111, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 111-113, Cuaderno, Recipientes tapados con café soluble, chocolate, clavos de olor, vinagre de manzana y esencia de vainilla, Venda para cubrir los ojos, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 112 y 114-115, Cuaderno, Cuchara, Mermelada, Pan blanco en trozos, Alimentos indicados en el libro para explorar sabores, Agua y jabón, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 116-117, Cuaderno, Dos vasos desechables de cartón por pareja, Lápiz para perforar bajo supervisión docente, Hilo, Palillos de madera, Pinzas de ropa, Algodón o pompón, Pluma de ave, Trozo de mecate, Zacate, Abatelenguas, Venda para cubrir los ojos, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 118-119, Cuaderno, Papel celofán de diferentes colores, Cinta adhesiva, Objetos disponibles en el aula, Información de consulta disponible en el aula
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Los sentidos de mi cuerpo
Semana: Semana 6 — Octubre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula mediante exploración, diálogo, registro y socialización de las experiencias del proyecto.
Propósito: Explorar cómo los órganos de los sentidos permiten percibir características de objetos y alimentos, y comunicar las observaciones mediante expresiones orales, escritas y creativas. Recuperar y organizar evidencias del proyecto Los sentidos de mi cuerpo para construir explicaciones fundamentadas sobre las percepciones experimentadas.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Figuras geométricas y sus características. | Construye composiciones geométricas cada vez más complejas, por el tipo de figuras o por el número de “piezas”, con el uso del tangram y geoplano. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con la situación presentada en el proyecto Los sentidos de mi cuerpo y leer en comunidad el relato de Amelia, quien conversa con su grupo sobre los sentidos y la posibilidad de que algunos se vean afectados; recuperar las ideas previas mediante preguntas sobre qué sentidos conocen y qué órganos relacionan con ellos (pág. 110). Solicitar que cada estudiante dibuje en su cuaderno lo que sabe y que, en pequeñas comunidades del aula, explique su representación y escuche las de sus compañeros. Guiar la reflexión sobre para qué sirven los sentidos y qué desean averiguar; organizar una puesta en común que permita distinguir afirmaciones, dudas y razones, anotando los acuerdos iniciales para orientar la exploración semanal (págs. 110-111). (Eje: Pensamiento crítico — los estudiantes contrastan saberes previos, formulan preguntas y justifican qué desean investigar.) | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 110-111, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Martes | Invitar a las pequeñas comunidades a revisar las preguntas acordadas y a anticipar qué sensaciones podrían percibir con el olfato; leer las indicaciones y los materiales del experimento de recipientes misteriosos, respetando el procedimiento del libro y comprobando que los recipientes estén identificados para uso seguro (págs. 111-113). Organizar turnos para cubrir los ojos de un integrante, acercar cuidadosamente los recipientes con los aromas indicados y registrar en el cuaderno cada predicción y respuesta, sin probar ni manipular los contenidos. Al retirar la venda, promover que describan cuáles olores les resultaron agradables o desagradables y por qué; comparar las observaciones del grupo y revisar si las evidencias confirman sus anticipaciones. (Eje: Pensamiento crítico — fundamentan sus conclusiones al comparar predicciones con lo percibido y registrado.) | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 111-113, Cuaderno, Recipientes tapados con café soluble, chocolate, clavos de olor, vinagre de manzana y esencia de vainilla, Venda para cubrir los ojos |
| Miércoles | Recuperar las observaciones sobre el olfato y enlazarlas con la pregunta del libro acerca de las sensaciones que permite percibir el gusto; antes de iniciar, solicitar el lavado de manos y organizar la degustación conforme a las indicaciones de seguridad y a las condiciones alimentarias del grupo (págs. 112 y 114-115). Guiar la observación del color y el olor de la mermelada, la prueba de una pequeña porción con pan y la identificación de sabores; después, distribuir los demás alimentos previstos en el texto y pedir que registren sus percepciones en el cuaderno. Acompañar la elaboración individual de la tabla de alimento y sabor, aclarando que se marcarán únicamente los sabores efectivamente identificados; cerrar con una conversación sobre diferencias entre percepciones y razones que las explican. (Eje: Pensamiento crítico — distinguen observación de suposición y respaldan la clasificación de sabores con la experiencia.) | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 112 y 114-115, Cuaderno, Cuchara, Mermelada, Pan blanco en trozos, Alimentos indicados en el libro para explorar sabores, Agua y jabón |
| Jueves | Plantear cómo se transmite la voz cuando dos personas se encuentran separadas y enlazar la pregunta con el experimento Teléfono casero del libro; organizar parejas para perforar con cuidado la base de dos vasos de cartón, pasar el hilo y asegurar sus extremos con nudos o palillos, siguiendo el procedimiento ilustrado (pág. 116). Indicar que prueben el dispositivo manteniendo tenso el hilo y alternen quién habla y quién escucha, para luego anotar qué condiciones facilitaron percibir la voz. En una segunda exploración, formar pequeñas comunidades para realizar las pinzas sensoriales con los materiales descritos, cubrir los ojos por turnos y comunicar con palabras las texturas percibidas y las posibles identificaciones (pág. 117). Cerrar con una explicación oral sobre la función del oído y la piel, valorando claridad, escucha respetuosa y correspondencia entre evidencia y conclusión. (Eje: Pensamiento crítico — analizan las condiciones de cada prueba y justifican sus interpretaciones a partir de lo escuchado y sentido.) | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 116-117, Cuaderno, Dos vasos desechables de cartón por pareja, Lápiz para perforar bajo supervisión docente, Hilo, Palillos de madera, Pinzas de ropa, Algodón o pompón, Pluma de ave, Trozo de mecate, Zacate, Abatelenguas, Venda para cubrir los ojos |
| Viernes | Abrir la sesión retomando las preguntas que guiaron la semana y conducir la experiencia Ventanas de luz con los recortes de papel celofán indicados en el libro; aunque el procedimiento menciona el patio, mantener la exploración dentro del aula y observar objetos disponibles desde el espacio de trabajo, sin ampliar el escenario del proyecto (pág. 118). Pedir que registren el color observado sin filtro, comparen después lo que perciben a través de celofanes de distintos colores y expliquen qué cambió y qué permaneció. A continuación, orientar la consulta guiada de información sobre los sentidos, sus órganos, funciones y cuidados, usando los medios disponibles en el aula y acompañamiento docente; cada comunidad preparará una síntesis oral y escrita de sus hallazgos para compartirla con el grupo y revisar qué preguntas iniciales pudo responder (págs. 118-119). (Eje: Pensamiento crítico — comparan observaciones, evalúan información consultada y comunican conclusiones sustentadas.) | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 118-119, Cuaderno, Papel celofán de diferentes colores, Cinta adhesiva, Objetos disponibles en el aula, Información de consulta disponible en el aula |
Producto: Registro semanal de exploraciones sensoriales y síntesis oral y escrita de las conclusiones del proyecto.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Registra en el cuaderno predicciones, observaciones y respuestas relacionadas con las experiencias de olfato, gusto, oído, tacto y vista | |||
| Describe oralmente las sensaciones percibidas y escucha con respeto las explicaciones de sus compañeros | |||
| Compara sus anticipaciones con los resultados observados y expresa conclusiones apoyadas en evidencias del experimento | |||
| Organiza la información consultada sobre los sentidos, sus órganos, funciones y cuidados en una síntesis comprensible | |||
| Participa en la socialización final y reconoce qué preguntas iniciales logró responder durante el proyecto |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Explorar cómo los órganos de los sentidos permiten percibir características de objetos y alimentos, y comunicar las observacion?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 110-111, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 111-113, C?
- Registro semanal de exploraciones sensoriales y síntesis oral y escrita de las conclusiones del proyecto.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 6 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula mediante exploración, diálogo, registro y socialización de las experiencias del proyecto. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
